総合的な学習の基礎・基本―評価規準による自立への挑戦 第３章

総合的な学習の基礎・基本―評価規準による自立への挑戦

こんな方に：総合の評価について悩んでいる方

目標と指導と評価の一体化
柔らかい評価で、すかさず教えなおし・説明・指導のやり直し

• 目標
  1. 向上目標−意欲・考え方
  2. 達成目標−技能・表現、知識・理解
• 総合の観点
  1. 関心・意欲・態度→行動力・実行力
  2. めあてレベルのかだいへっ権力
  3. 活動を膨らませていくtから
  4. 主体性からの「自らの課題発見力」
  5. 企画力、構想力
  6. 情報収集力→情報活用力（考察力、判断力）
  7. 情報発信力
  8. コミュニケーションの力
  9. チームワークの力
  10. 活用していく力（教科での見方考え方、技能、スキル等）
  11. 評価を形成的に機能させる力（失敗や遠回りを生かす）
  12. まとめ、表g年する力
  13. 学びあう力
  14. 意味づける力
  15. 目標実現に向かうための自己評価の力
  16. 自分自身の向上、成長に対する自己評価の力
  17. 自分自身あり方についての自己評価の力
• 体験目標にも意味がある
• 体験目標・向上目標
  1. 最大公約数的なものになる
• 方法
  1. エピソードとして具体的に
• 自己評価を意義あるものに
  1. 学習者と指導者の目標のすり合わせ
  2. 指導者の目と客観的な評価
  3. 前向きな学習主体の育成

体験目標問い概念が興味深い。もちろん、ただ体験すればよいのではない。どのような体験をし、どのような意味づけがなされたかが大切。
体験についてのえいぴソードを残すことが重要。教師の側でも、子どもの側でも。子どもの側で残せるように、工夫が必要。

ビヘイバー（力）とコンテンツ（内容）を核にして、評価計画を立てるという考えも紹介されている。これは、目標が、どうしても活動ベース（お年寄りと仲良くなる＜お年寄りから昔の遊びを聞く）であるから。
向上目標・体験目標としての力＝ビヘイバー

教師は、どのようにして深みのある体験活動（子どもが意義を見出せるように）をしくみ、臨機応変に指導していくか。そういった企画力を、私もつけていきたい。